Directora del CPEIP participa de seminario para analizar políticas educativas en Formación Inicial Docente

  • La autoridad compartió junto al director ejecutivo de Belén Educa, Pedro Larraín y el decano de Educación de la Universidad de Talca, Cristian Rojas, en panel organizado por el Centro de Políticas Públicas de la U. Católica.

07 de octubre de 2019. La directora del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) del Mineduc, Francisca Díaz, participó de seminario organizado por el Centro de Políticas Públicas de la Universidad Católica sobre Formación Inicial Docente, instancia donde se presentó la investigación realizada por académicas de la institución sobre esta materia.

La autoridad participó de un panel de conversación con expertos para analizar la publicación en donde estuvo presente el director ejecutivo de Belén Educa, Pedro Larraín y el decano de Educación de la Universidad de Talca, Cristian Rojas. Moderó la discusión el director de políticas públicas de Elige Educar, Ignacio Maldonado.

formación inicial

En este contexto, la directora del CPEIP recalcó que entre las labores que se encuentra realizando el CPEIP por los maestros del mañana está la implementación del programa de mentorías, que permite que docentes con experiencia puedan formar a profesores recién egresados, el cual se podría ampliar a estudiantes de pedagogía. A su vez, el CPEIP está realizando campañas de atracción a la docencia donde el desafío está en relevar los beneficios de la Carrera Docente, sistema que ofrece nuevas perspectivas profesionales y laborales, mejores remuneraciones y acceso a formación pertinente, entre otros beneficios.

“El 95% de los docentes que formamos va al sistema público. Entonces, saber cuál es la normativa y cómo funciona el sistema es importante. Hemos realizado campañas de atracción de forma previa y han tenido un impacto en más de 900 mil personas en su ejecución”, comentó Díaz.

Gracias al Sistema Nacional de Desarrollo Docente, los futuros maestros también pueden contar con una formación de mayor calidad, en carreras que cumplen requisitos específicos de acreditación, que cuentan con retroalimentación permanente del Ministerio de Educación, a partir de los resultados de la Evaluación Nacional Diagnóstica que se aplica a los estudiantes en su penúltimo año de estudios. En un futuro próximo, el CPEIP también contará con Estándares para definir los conocimientos Pedagógicos y Disciplinarios que se espera de la docencia, los cuales serán públicos y habrán sido validados socialmente.

Docencia contemporánea

“El buen docente se forma en un continuo que parte en la formación inicial y sigue durante toda su carrera, unido al trabajo colaborativo entre pares. Aprender a enseñar bien tiene que ver más con el ejercicio de la profesión que con la formación inicial y por eso necesitamos docentes que sean aprendices de por vida”, destacó la directora del CPEIP.

En esa línea, subrayó que los egresados en la sociedad del conocimiento “deben aprender a abrir su sala de clases, mejorar la práctica de otros, ver lo que están haciendo y por qué. Ver las respuestas de los estudiantes y tener conversaciones sobre docencia. Que prefieran ambientes donde hay oportunidades de desarrollo”. A su vez, indicó que la docencia contemporánea “requiere atender los requerimientos de cada uno de los estudiantes”, independiente de qué tan diversa sea su clase.

Déficit docente

Otro de los tópicos que se abordó en la jornada, en línea con el análisis de la publicación del Centro de Políticas Públicas, es el déficit docente que se prevé para los próximos años. En 2025 podrían faltar 32.000 profesores idóneos en Chile, según reciente estudio de Elige Educar.

“Estamos trabajando en algunas medidas como el ingreso de docentes extranjeros o profesionales no docentes al sistema. Sin embargo, la preocupación persiste, por lo que se ha formado una mesa transversal al interior del Ministerio, en la que participan las subsecretarías de Educación Superior, General y Parvularia, para justamente abordar el tema del posible déficit de profesores”. En esa línea, Díaz agregó que llevará las medidas que se plantean en la investigación a dichas mesas de trabajo.

formación inicial

Entre estas propuestas se encuentran el fortalecimiento de las redes de colaboración entre facultades de Educación. “En un país diverso, extenso y centralizado, se vuelve necesario este trabajo colaborativo para poder intercambiar buenas prácticas, visibilizar desafíos, pensar en forma conjunta la FID y disminuir la brecha de conocimiento entre facultades”, señaló Verónica Cabezas, coautora del estudio, agregando la necesidad de impulsar los canales de atracción.

Respecto del trabajo colaborativo entre facultades, la directora del CPEIP planteó que “es necesario abrir espacios de discusión y cooperación. Sobre todo por lo aisladas que se encuentran algunas instituciones, por ejemplo en regiones, y que requieren de mucho apoyo”.

CPEIP articula trabajo con instituciones clave en la formación de los futuros profesores

 

  • El CPEIP se reunió con la Comisión Nacional de Acreditación y el Consejo Nacional de Educación para abordar la propuesta de estándares para la formación de los futuros profesores, la evaluación diagnóstica aplicada a los estudiantes de penúltimo año y la vinculación de ambos procesos con la acreditación de carreras de pedagogía que realiza la CNA.

El martes 16 de abril se realizó la primera mesa de trabajo entre el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas del Mineduc (CPEIP), la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) y el Consejo Nacional de Educación (CNED), encuentro que tuvo por objetivo articular el trabajo entre estas tres instituciones que tienen un rol clave en la formación de los futuros profesores.

En la ocasión, el CPEIP presentó los principales aspectos de la propuesta de Estándares para la formación de los futuros profesores, actualmente en revisión del Consejo Nacional de Educación (CNED). Estos estándares se refieren al núcleo esencial de conocimientos disciplinarios y pedagógicos que deben tener los profesores una vez finalizados sus estudios universitarios, y serán una base para la acreditación de las carreras de pedagogía que realiza la CNA.

Francisca Díaz, directora del CPEIP, explicó que la actual propuesta de Estándares para la Formación Inicial Docente es parte del Marco Referencial para la Calidad Docente que está diseñando el CPEIP, y que consiste en la articulación de los tres instrumentos orientadores de la profesión docente: los Estándares para la Formación Inicial, el Marco para la Buena Enseñanza y los Estándares de Desempeño Profesional Docente.

De este modo, el Marco Referencial para la Calidad Docente permitirá orientar y vincular la formación de los futuros profesores y el aprendizaje de los docentes en servicio, articulando y potenciando el desarrollo a lo largo de toda la vida universitaria y profesional. Todo el quehacer del CPEIP se unirá bajo este Marco Referencial, que permitirá contar con un perfil de la docencia contemporánea. Este perfil permeará la evaluación diagnóstica de la FID, los programas y acciones formativas, el liderazgo y la elaboración de instrumentos de evaluación. De esta manera, se trata de un foco de trabajo sólido en pos de la labor de nuestros docentes”, señaló Díaz.

En este sentido, la directora del CPEIP destacó el vínculo con otras instituciones clave, como es la CNA, ya que “es importante que podamos alinearnos, estrechar vínculos y construir una visión común en esta línea”.

Alejandro Sotomayor, jefe Departamento de Agencias y Pregrado de la Comisión Nacional de Acreditación, explicó que “es fundamental que el CPEIP y la CNA, junto con otros organismos, estemos permanentemente coordinados en lo que tiene que ver con acreditación de carreras de pedagogías”.

“Ha sido una reunión muy provechosa para nosotros, pues nos permitió abordar los aspectos en que podemos apoyarnos mutuamente y sobre lo cual podemos elaborar líneas de trabajo para más adelante”, concluyó Sotomayor.

CPEIP CNA

 

Chile necesita los mejores profesores

miércoles, 06 de febrero de 2019

Opinión
El Mercurio

Señor Director:

En relación con la nota publicada el 25 de enero en «El Mercurio», titulada «Beca Vocación de Profesor pierde fuerza entre jóvenes, a pesar de otorgar más beneficios», considero importante destacar algunos puntos que han quedado fuera del análisis. Primero, que la matrícula en pedagogías ha aumentado en las universidades de alta acreditación. De hecho, el estudio del Observatorio de Formación Docente de la U. de Chile, citado en el artículo, señala que si bien la matrícula de primer año de las carreras universitarias de Educación en 2017 ha caído en alrededor del 27,3% respecto de 2011, esta caída se localiza principalmente en el 42% de programas que en 2011 eran de baja acreditación y que han dejado de funcionar.

Esta misma investigación señala que la matrícula en las carreras de pedagogía se está concentrando actualmente en los programas con mayor nivel de acreditación. Cabe destacar que mientras en 2011 apenas un 12,4% de los futuros profesores se inscribía en programas de alta acreditación, en 2017 esta proporción subió a 56,6%, es decir, hay tres veces más que los matriculados hace seis años. Esto significa que los docentes del mañana están prefiriendo centros de estudios que desempeñan una mejor función, apostando por la calidad. Esto es algo que, sin duda, debería alegrarnos y animarnos a continuar por este camino.

Tanto el Ministerio de Educación como la Comisión Nacional de Acreditación y el Consejo Nacional de Educación tenemos un rol clave en esta materia, principalmente en lo que respecta a orientar, fortalecer y evaluar. No obstante, el actor principal en esta discusión deben ser las propias universidades. Es primordial que las facultades de Educación estén al centro de los proyectos institucionales. Un mayor esfuerzo en esta línea, de la mano de la Ley 20.903 -que establece que a partir de este año solo las universidades acreditadas podrán matricular nuevos alumnos-, permitirá avanzar en la calidad docente desde la formación inicial. El futuro puede ser esperanzador, pero requiere de trabajo y voluntad.

Francisca Díaz

Directora Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), Ministerio de Educación

Bases de licitación: Preguntas para Evaluación Nacional Diagnóstica de la FID

La Subsecretaría de Educación, a través del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) requiere la contratación del servicio de elaboración de preguntas de respuesta abierta a partir de estudios de casos para Educación Parvularia, Básica, Media y Especial, para su uso en la Evaluación Nacional Diagnóstica de la Formación Inicial Docente.

La construcción de estos instrumentos de evaluación corresponde a lo dispuesto en el artículo 27 bis de la Ley N°20.129 y el artículo 4 del Decreto N°96, que señala que se desarrollará y aplicará la Evaluación Nacional Diagnóstica la cual deberá ser rendida por los estudiantes de carreras de pedagogía que se encuentren cursando los 12 meses que anteceden al último año de su carrera.

Las bases de esta licitación se encuentran disponibles en el portal de Mercado Público, al cual puede acceder AQUÍ.

Evaluación diagnóstica de la formación docente: 70% de los estudiantes de pedagogía señala que esta es “la carrera que más quería estudiar”

  • En 2017 la evaluación se aplicó a cerca de 18 mil estudiantes de penúltimo año de pedagogía.

04.07.2018-.Un total de 17.971 estudiantes de pedagogía participaron de la Evaluación Nacional Diagnóstica de la Formación Inicial Docente 2017, lo que corresponde a un 89% de los inscritos, cerca de cinco mil participantes más que el año 2016.

Este es el segundo año consecutivo en que se aplica la evaluación, que consiste en una prueba de conocimientos disciplinarios y didácticos, una prueba de conocimientos pedagógicos y un cuestionario de caracterización de los estudiantes de pedagogía.

Rendir esta evaluación de carácter formativo es requisito de titulación para todos los estudiantes que cursan su penúltimo año en una de las 51 instituciones de educación superior que imparten la carrera de pedagogía. Su aplicación busca que las universidades que imparten carreras de pedagogía cuenten con información, comparable en el tiempo, respecto de las mejoras y retrocesos en sus procesos formativos, y puedan implementar planes de mejora en sus programas de estudio, así como acciones de nivelación para sus estudiantes.

Caracterización de los estudiantes de pedagogía

En este segundo año de aplicación, la Evaluación Nacional Diagnóstica permite avanzar en una caracterización de los y las estudiantes que se encuentran en su penúltimo año de estudios de pedagogía. Según los datos, un 70% de estos estudiantes señaló que pedagogía era la carrera que más querían estudiar, mientras que para un 21%, era su segunda opción. “Esto es un indicador muy importante respecto de la valorización de la profesión docente como una carrera de primera opción para los jóvenes”, señala Francisca Díaz, directora del CPEIP.

Respecto a la formación recibida, un 89% de los estudiantes manifestó sentirse bien o muy bien preparados para enfrentar los desafíos de aprendizaje propios de las diferentes disciplinas. Asimismo, un 92% señaló sentirse bien o muy bien preparados para utilizar estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje de los diferentes contenidos.

Por otra parte, un 56% señala sentirse preparado para enseñar a estudiantes con necesidades educativas especiales. “Esto representa un desafío que como Ministerio de Educación debemos abordar en conjunto con las instituciones de educación superior, tanto en la formación inicial de docentes como en la formación continua”, explica la directora del CPEIP.

Otra información que se desprende de este instrumento es que un 72% de los estudiantes dice que preferiría trabajar en establecimientos con estudiantes provenientes de contextos sociales diversos.

Primera etapa de construcción del diagnóstico de la formación docente

En cuanto a la distribución de resultados en las pruebas de conocimientos pedagógicos y disciplinares y didácticos, en las carreras de educación parvularia, un 59,2% de las instituciones se concentran sobre los promedios nacionales en ambas pruebas y en las carreras de educación diferencial o especial, un 63,3%.

Por otro lado, en educación básica, un 59,6% de las instituciones se concentra bajo los promedios nacionales en ambas pruebas, “lo que implica un importante desafío para el Centro de Perfeccionamiento, pues los profesores de este nivel representan más de la mitad de los docentes de aula del país” explica Francisca Díaz.

En matemática educación media, un 39% se concentra bajo los promedios en ambas pruebas. Asimismo, en las carreras de lenguaje y comunicación para educación media, 43,6% de las instituciones se concentra bajo estos promedios.

“Los estándares son el medio que la política pública dispone para mejorar la calidad docente, pues definen qué debe conocer y saber hacer un profesor. Estándar deriva de estandarte, es decir, constituyen el norte, la orientación e identidad que acordamos seguir. En este sentido, estos resultados refuerzan que la implementación y apropiación de estándares para la formación inicial constituye nuestro mayor desafío, como sistema, para mejorar la preparación de los docentes”, explica la jefa del CPEIP.

Estos resultados permitirán, en los próximos años, trazar los avances y retrocesos en los procesos de aprendizaje de cada carrera de pedagogía, tanto a nivel nacional como a nivel de instituciones, convirtiéndose este en un dispositivo clave para la mejora de la formación inicial docente.

Además, “la progresión de los resultados permitirá observar el impacto de políticas educativas como, por ejemplo, la aplicación de requisitos de ingreso a carreras de pedagogía (la primera generación que ingresó a estudiar en un 100% con requisitos comenzaría a evaluarse en 2020)”, indica la directora del CPEIP.

Resultados agregados por universidad END 2017

Informe Nacional END 2017

 

     

Concurso de uso de TIC para estudiantes de pedagogía

  • La instancia busca convocar a estudiantes de pedagogía de las instituciones de educación superior chilenas y extranjeras, para presentar sus experiencias de uso de las TIC en el aula, implementadas en el contexto de la práctica pedagógica.

El IV° Concurso de Uso de TIC para Estudiantes de Pedagogía es organizado por las universidades que conforman la Mesa TIC-FID y, Enlaces, Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación.

Las postulaciones se recibirán hasta el 30 de julio en www.upla.cl/jornadaticfid y los resultados se publicarán el 15 de agosto en el mismo portal.

El concurso tiene como objetivos:

– Promover el uso de las TIC en estudiantes de pedagogía que se encuentren realizando actividades curriculares en el sistema escolar.

– Generar una instancia de diálogo entre estudiantes de pedagogía, docentes de aula y académicos, sobre la formación en TIC en los futuros profesores.

– Socializar experiencias innovadoras de uso de TIC entre estudiantes de pedagogía de las distintas casas de estudio nacionales o extranjeras.

Las experiencias seleccionadas participarán en la IV Jornada de Experiencias Pedagógicas con TIC en la Formación Inicial Docente, la que se realizará en las instalaciones de la Universidad de Playa Ancha los días 11 y 12 de Octubre 2018.

Más información en www.upla.cl/jornadaticfid/

Representantes de universidades se reúnen en CPEIP para abordar desafíos de la formación inicial de docentes en Chile

Con la asistencia de cerca de 150 representantes de las universidades que forman docentes y estudiantes de pedagogía, se realizó el IV Encuentro de Actores de la Formación Inicial Docente en el Centro de Perfeccionamiento Experimentación e Investigaciones Pedagógicas del Ministerio de Educación.

En la actividad se abordaron los desafíos que plantea la Ley de Desarrollo Profesional Docente a las entidades universitarias. El miércoles 8 de noviembre la Dra. Araceli de Tezanos, la profesora Graciela Rubio y el Dr. Luis Osandón abordaron los fines de la formación inicial docente, además se presentaron avances del proceso de construcción de estándares para la formación inicial. Estos instrumentos están contemplados en la ley 20.903 y señalan los dominios mínimos que deben considerar las carreras de formación pedagógica.

El siguiente día, jueves 9 de noviembre, se presentaron los  resultados generales de la Evaluación Nacional Diagnóstica 2016. Al final del encuentro y consultada sobre su evaluación, la coordinadora del Área Formación Inicial de CPEIP, Alejandra Silva Machefert, señaló que “el principal desafío es intensificar la coordinación entre escuelas, territorios y universidad para potenciar la construcción temprana de la profesión docente”.

Contexto del encuentro

La ley 20.903, que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente, reconoce a la docencia como una acción de carácter complejo, que requiere de apoyo a su ejercicio y, a su vez, aumentar su valoración en las nuevas generaciones. Por ello, esta ley aborda la formación inicial de docentes, el ingreso al ejercicio profesional, la progresión dentro de una Carrera Docente, las condiciones para el ejercicio y la formación y apoyo para el desarrollo profesional continuo.

En el caso de la Formación Inicial de Docentes (FID), se espera potenciar la formación de los futuros docentes de aula a través de la elaboración de nuevos estándares y de la aplicación de evaluaciones diagnósticas que retroalimenten a las universidades.

En este contexto, el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) convocó al IV Encuentro Nacional de Actores de la Formación Inicial Docente, cuyo propósito responde a la necesidad de analizar y reflexionar con los actores directamente vinculados en el proceso de formación de futuros y futuras educadoras y docentes.

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CPEIP participa en primer seminario del Consejo de Decanos del CRUCH

  • Los desafíos para la formación inicial de profesores y la elaboración de los estándares pedagógicos y disciplinarios que guiarán la formación en todas las carreras de pedagogía, fueron algunos de los puntos abordados por el equipo del CPEIP.

“Interacción pedagógica, reflexión, evaluación y análisis de la clase son los principales desafíos que tenemos por delante en la formación inicial de educadores y profesores. En eso estamos trabajando y esperamos contar con ustedes”, dijo Jaime Veas, director del Centro de Desarrollo Docente del Mineduc, el CPEIP, a los decanos y decanas de educación del Consejo de Rectores, en el primer seminario que organizado por la agrupación.

En la oportunidad, el prof, Veas destacó la relación que está construyendo este Centro con las universidades formadoras de docentes, pues a partir de la Ley 20.903, el CPEIP tiene nuevas atribuciones en cuanto a la formación inicial de educadoras y profesores.

Asimismo, la autoridad explicó que la Ley que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente, “propone nuevas definiciones y formas de entender la docencia, pero también recoge la historia de cómo se ha ido abordando la pedagogía en Chile”.

Respecto a esto, enfatizó que “el Sistema de Desarrollo Profesional Docente entiende la docencia y su formación continua en espacios de colegialidad y en escuelas que aprenden. Conseguir esto en las más de 14 mil escuelas – aprendizaje situado y entre pares- es un desafío para todos nosotros y para Chile”.

El primer seminario del Consejo Nacional de Decanos del Cruch, CONFAUCE, fue realizado en la Pontificia Universidad Católica de Chile el pasado 2 de junio.

En la ocasión la coordinadora del área de Formación Inicial Docente del CPEIP, Alejandra Silva, presentó el proceso de elaboración de los estándares pedagógicos y disciplinarios de la FID, los que sentarán la base para todas las carreras de educación. Durante el segundo semestre comenzará la etapa participativa y la propuesta será presentada antes de abril de 2018 ante el Consejo Nacional de Educación (CNED).

Segunda aplicación de la Evaluación Diagnóstica de la Formación Inicial Docente: Preguntas frecuentes

23.02.17. En esta sección usted encontrará información sobre la aplicación de la Evaluación Nacional Diagnóstica de la Formación Inicial Docente 2016. Esta Evaluación fue aplicada el pasado 07 de enero de 2017.

Sin embargo, el Ministerio de Educación ha dispuesto una segunda fecha de aplicación para aquellos estudiantes que no asistieron y cuya inasistencia haya sido debidamente justificada por la universidad respectiva y en la fecha correspondiente. Esta segunda aplicación tendrá lugar el día viernes 10 de marzo de 2017, entre las 8:30 y las 17:30 horas.

  1. ¿Dónde puede un estudiante revisar la dirección de la sede que le ha sido asignada para rendir la evaluación?

Hasta el 22 de febrero los estudiantes podían ingresar a http://validatusdatosend.microdatos.cl/ para validar sus datos, incluyendo su sede de rendición, la cual ha sido pre-asignada de acuerdo a la información provista por su universidad. Al validar sus datos, el estudiante podía cambiar la ciudad de la sede asignada por otra dentro de las disponibles. Posterior a esa fecha, el estudiante no puede modificar la sede, por lo cual deberá rendir la aplicación en la sede asignada. El estudiante puede revisar su sede en el sitio http://consultadesede.microdatos.cl, ingresando el nombre de su universidad y su número de RUN.

  1. ¿A qué hora debe presentarse en la sede de rendición?

Se recomienda al estudiante llegar a su sede de rendición a más tardar a las 8:15 horas. El estudiante debe estar presente a las 8:30 horas fuera de la sala que tiene asignada.

  1. ¿Qué debe llevar el día de la aplicación?

El estudiante solo debe llevar un documento de identificación, ya sea carnet de identidad, licencia de conducir o pasaporte. Cualquier otro documento no será aceptado y por ende, el estudiante no podrá ingresar a rendir la evaluación.

El día de aplicación se entregará lo necesario para responder las pruebas (lápiz, goma, etc.). Además, el estudiante deberá dejar objetos personales, incluyendo celular u otro aparato electrónico, en la parte delantera de la sala.

  1. ¿Cuántos instrumentos debe responder?

Debe responder 4 instrumentos, en el siguiente orden:

  • Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales
  • Cuestionario Complementario
  • Prueba de Reflexión Pedagógica
  • Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Didácticos

La excepción a esto son estudiantes de carreras de Religión, Filosofía, Educación Técnico Profesional, Danza, entre otras, que no cuentan con estándares orientadores para su disciplina, y que por tanto, no deben responder la Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Didácticos. Esos son los únicos estudiantes que deben responder 3 instrumentos.

  1. ¿A qué hora finaliza la evaluación?

La Evaluación Nacional de la Formación Inicial Diagnóstica considera la aplicación de 4 instrumentos, los que serán aplicados según el siguiente programa:

 8:30  Entrada a la sala de aplicación
 9:00 a 10:30  Aplicación Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales
 10:30 a 11:00  Aplicación Cuestionario Complementario
 11:00 a 11:30  Recreo
 11:30 a 13:15  Aplicación Prueba de Reflexión Pedagógica
 13:15 a 14:15  Almuerzo
 14:15 a 17:30  Aplicación Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Didácticos

La última evaluación, que corresponde a la Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Didácticos, finaliza a las 17.30 horas por lo que el estudiante debe planificarse para permanecer en su sala hasta esa hora.

  1. ¿Qué debe hacer el estudiante que no figura en la base de estudiantes que deben rendir la Evaluación el 10 de marzo?

Debe comunicarse con su universidad para revisar su situación. Cabe recordar que esta evaluación está orientada a los estudiantes de penúltimo año de la Formación Inicial Docente por lo que si esa no es su condición, no debe rendirla. Sólo los estudiantes de programas de prosecución de estudios deben rendir la evaluación mientras cursan su último año de formación.

  1. ¿Qué debe hacer un estudiante si el día de la aplicación no se encuentra en la ciudad o provincia que indicó en el Formulario de Validación?

Debe organizarse para rendir la evaluación en la sede de rendición asignada, en la ciudad o provincia que seleccionó. El proceso de validación finaliza el 22 de febrero y posterior a esa fecha no será posible realizar modificaciones a lo indicado en dicho formulario.

  1. ¿Qué debe hacer un estudiante que no completó el Formulario de Validación?

Si no completó el formulario de validación indicando la ciudad o provincia en que deseaba rendir la evaluación, deberá acudir a la sede de rendición asignada, la que quedará ubicada en la misma ciudad o provincia de la universidad en que estudia (según lo informado por su universidad).

Para conocer el nombre de la institución, su ubicación y la sala en que debe rendir la evaluación, debe visitar el sitio consultadesede.microdatos.cl e ingresar su universidad y RUN.

  1. ¿Es obligatoria la asistencia del estudiante inscrito a la evaluación?

La Evaluación Nacional Diagnóstica de la Formación Inicial Docente se encuentra definida en el artículo 27 bis de la ley N°20.129, modificada por el artículo 2° de la ley 20.903, que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente. De acuerdo a la ley, esta evaluación constituye un requisito para la titulación de los estudiantes de pedagogía y requisito de acreditación para los programas de pedagogía. Por tanto, la participación del estudiante inscrito es obligatoria para obtener el título profesional.

  1. ¿Qué pruebas debe rendir un estudiante de Educación Especial / Diferencial?

Debes rendir 4 pruebas:

  • Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales de Educación Básica, dado que se trata de un instrumento sobre conocimientos y habilidades necesarias para el desarrollo del proceso de enseñanza independiente de la disciplina que enseñe.
  • Cuestionario Complementario.
  • Prueba de Reflexión Pedagógica para Educación Básica, dado que se aplicará de forma piloto para la carrera de Educación Especial / Diferencial.
  • Prueba de Conocimientos Generales para Educación Especial / Diferencial.
  1. ¿Qué debe hacer el estudiante si la universidad le indicó que debe rendir la evaluación en su casa de estudios pero al consultar en la web microdatos.cl, le aparece asignada otra sede?

El estudiante debe presentarse en la dirección y sala señalada en el sitio consultadesede.microdatos.cl.

  1. ¿Qué ocurre si un estudiante no puede asistir a la evaluación el viernes 10 de marzo del 2017?

Los estudiantes que por motivos religiosos o de fuerza mayor no puedan asistir el viernes 10 de marzo a rendir la evaluación, deberán justificar la inasistencia ante su universidad.

Los motivos religiosos que justifican la rendición en una fecha alternativa refieren a estudiantes que participen en comunidades religiosas que guardan el día viernes como reposo.

Entre los motivos de fuerza mayor se encuentran:

  • Estudiantes que se encuentren en su período de prenatal o posnatal legal.
  • Estudiantes que se encuentren gravemente enfermos.
  • Enfermedad grave o muerte de un miembro de un familiar directo del estudiante.
  • Estudiantes que se encuentren fuera del país para la fecha de aplicación de la evaluación y que cuentan con pasajes emitidos con anterioridad al 13 de febrero de 2016.
  • Estudiantes que sufran otro impedimento grave por caso fortuito o de fuerza mayor que les haga imposible asistir, de acuerdo a lo establecido en el artículo 45 del Código Civil.
  1. ¿A quién debe avisar el estudiante que no puede asistir a rendir la evaluación, por alguno de los motivos de fuerza mayor o religiosos permitidos por el Ministerio de Educación?

Si por alguno de los motivos religiosos o de fuerza mayor señalados en el punto anterior el estudiante no podrá asistir a la Evaluación Nacional Diagnóstica de la Formación Inicial Docente que se aplicará el viernes 10 de marzo de 2017, el estudiante deberá presentar ante su universidad la certificación respectiva que justifique su inasistencia, a más tardar el 21 de marzo del 2017.

Será la universidad la encargada de notificar al Ministerio de Educación sobre los casos, para que se evalúe si corresponde a las causales permitidas para ausentarse.

  1. ¿Se entregará almuerzo, colación o transporte el día de la aplicación?

El proceso no contempla movilización ni almuerzo.

  1. ¿La Evaluación Nacional Diagnóstica es habilitante?

No, los resultados no son habilitantes, sino de carácter referencial y formativo.

  1. ¿Cuál es el objetivo de la Evaluación?

El objetivo de la evaluación es levantar información diagnóstica sobre los procesos formativos de las carreras y programas de pedagogía, que sirva tanto a las universidades formadoras como al Ministerio para la toma de decisiones y la mejora de la formación inicial docente.

  1. ¿Cuáles son los contenidos a evaluar en la Evaluación Nacional Diagnóstica para la Formación Inicial Docente?

Los contenidos a evaluar están basados en los actuales estándares orientadores de pedagogía, puedes consultarlos en: https://www.cpeip.cl/formacion-inicial-docente/